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课堂为社区
9月30日比如“成长心态”,”“恢复性司法,以及“积极行为干预和支持”在全国各地的学校普及, 教育工作者继续肩负着双重任务，既要采用新的方法来管理课堂行为，又要确保每个人的成长.
At 绿色的烟囱, 通过专业发展研讨会, 工作人员随时了解有特殊需要的儿童所面临的问题，并获得工具和技术，以帮助学生康复和成长. 量身定制的教育和个性化的治疗一直是绿烟囱传统的一部分, 提供一个包容的学习环境也是如此. 看到教职员工为了学生的利益而采纳这些原则，令人鼓舞.
梅丽莎·马萨里(Melissa Massari)二年级的班级就是这样一个例子. 与助教伊莱恩·库什纳和吉娜·斯威尼合作, 梅丽莎每年9月出发，在她的学生中组建一个团队. “社区始于课堂，”她解释道. “我们创造了一个有明确期望和相互尊重的培养环境.”
开始时很简单
新学年开始时，教室里空荡荡的. 玩具都放在看不见的地方. 除了职业规则外，几乎没有任何视觉效果. 加强积极行为的游戏被引入课堂. 学生们每天早上聚在一起开社区会议，“签到”并分享感受. 随着团队的建立，课堂环境也随之改善. 桌子被围成一个圆圈. 墙上摆满了更多的游戏和工具. 五彩缤纷的玩具仍在展出.
奖励积极的人
随着时间的推移，学生积极参与并有动力为积极的行为赢得奖励. 梅利莎和助教们一直在强调行为和选择. 因此，当做出错误的决定时，学生们知道会发生什么. They know the procedures and the consequences; and staff are there to help them. 最棒的是:学生们也经常会提出解决方案.
庆祝学生成长
“上学期，我的一个学生知道他最近的行为妨碍了他在课外取得成功，他就要求与每个同学见面. 他想在即将到来的班级旅行中表现出色，并请求同学们允许他加入他们的旅行,梅丽莎解释道. “这是他的主意! 正是因为我们共同建立的社区，学生们才能够掌握自己的行动，并自己提出解决方案. 这真是太棒了.”
“我们正在帮助孩子们培养终身技能. 当他们感到安全，欢迎他们表达自己的感受时, 我们已经完成了任务,托尼·德马托说, 绿烟囱学校的临床协调员. “当孩子们拥有自己的所有权，并自我认同为团队的一员时, 愿意合作, 并感到有能力集体解决问题, 那么我们真的成功了.”
